在作文论坛上的发言稿

让孩子乐于观察、敢于动笔

运城师范附属小学  靳卓玉

目前，有许多家长和孩子一提起写作文就头痛的不得了。孩子拿起笔来好似挤牛奶，半天也写不出几句话。家长着急的直埋怨：“这孩子不知怎么啦，平时说起话来一套一套的，想让他停下来都难，可一拿起笔就不会写了！好容易写了半张，一看也还都是流水账。唉！写作文什么时候能像他说话那么简单就好了。”看到这种现象，让我们做老师的也着实是费了一番心思。

我国《小学语文课程标准》强调了：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

基于以上认识,我在作文教学中进行了大胆的探索,下面是我的几点做法：

（一）、抓住生活的契机，拥有观察的眼睛。

观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说,认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。因此,作文教学要重视培养学生自主观察的能力,教给学生观察的方法,并启迪学生创新,使学生成为学习的自觉探究者和发现者,引导学生做生活的有心人。

下面是我在今年春天进行的一次作文观察指导：

盼了一个冬天的瑞雪迟迟不肯光顾我们这座小小的城市。2009年2月25日正午时分，天空飘起了似有却无的雪花，心里还在怀疑“老天不会是又在捉弄我们吧！”下午上课了，雪仍在懒懒散散地下着，时大时小，忽有忽无，水泥地面上也只是斑斑点点地湿了一点。总是有些雪的好，干旱了一个冬天，无论是我们这些生活在城市里的人还是田野中的麦苗，都是盼望有些雪的。心中虽期望这雪能够下得更大些，更久些。

巧得很！昨天刚刚与孩子们共同探讨了写自然景物的方法，今天就有这样的好机会！“走！孩子们，我们去看雪！”一语即出满堂欢呼“耶！——”就知道，这些个小淘气一定会喜欢的不得了。带她们一个一个走出教室，驻足“天井”举目四望用心去观察，去感受，雪花在空中轻盈地跳舞像是敦煌莫高窟的飞天，时而向上，时而向下，时而向左，时而向右，无论向哪个方向，都是轻轻柔柔的，没有一点儿霸气。

随后带她们奔向操场，经过必经的通道时，一阵阵凛冽的寒风吹得我不禁把脖子往衣领里缩了缩，虽说已是春季，但这风好像要把一个冬天蕴藏的精神和力量都释放出来似的，一点儿也不比寒冬时节差，雪花伴随着料峭的春风性情大变，一改在“天井”内的柔美，在空中快速地旋转着，一群一群地互相追逐，互相嬉戏，倒象是个淘气十足的孩子，你追我赶向人们展示它的风采。

来到宽阔的操场，（其他班级都在教室内上课）这里并没有什么人，操场便成了我们的天地。孩子们或是三五成堆，或是两人结伴，或是独自漫步......我挤在他们中间已经忘记自己的年龄，忘记自己的身份，与他们一起漫步，一起欣赏，一起品味。这里的雪与天井、通道的雪都不一样。雪虽然不是鹅毛大学，却也给孩子们带来了无限的快乐。

“看，雪花！多漂亮！真的是六瓣的！”一个扎马尾辫的小姑娘发现了新大陆，她周围立刻围拢来许多同伴，每个人的眼睛都睁得圆圆的。“真的，真的，真的是六片花瓣！”大家异口同声地附和。

“大家注意看，雪花不只有一种形状，你一定要看仔细了！”我趁机点拨，“你看她的头发上！”

这下大家可热闹了，你看我，我看你，互相观察，互相欣赏......

“老师你看还有的像小树！”

“有的像孔雀羽毛!”

“有的像盐粒！”

“有的什么也不像，就是个小小的圆球球！”

......

不管像什么，都是孩子们自己观察得来的，最真实的就是最美丽的，谁说我们的孩子不会观察呢？整天关在四角的教室里是难以有美丽的发现，不是吗？

（二）、我手永远写我心，写作从此不发愁。

现在课堂上的习作训练往往形式比较单一，老师一般是一支粉笔，一张嘴；孩子则是一只笔来，一个本。老师念一念范文，讲一讲框架，这样的引导只能是言语空洞无物，或者千人一面。这样的习作谈何新意？谈何与众不同？世界上没有哪两片叶子是完全相同的，一千个人读《哈姆雷特》就会有一千个哈姆雷特。 在这个的世界上，我们每个人都是独立的存在，没有人可以取代，每个人都是一个宏大的世界，世界就在于我们的心中。

写作文其实就是把我们独一无二的本心，用语言的形式记录下来。但是现在老师和家长们的要求都更高了，要求不仅文通字顺，还要有好词好句（通常孩子们最发愁的就是没有什么好词好句。）什么是好词好句呢？诸如：四字成语、名人名言、优美诗句、常用谚语、形容词比较华丽的……这些都应被称作好词好句。这些好词好句从哪里来呢？无疑要经过长期的积累，方能运用自如。这对于正处于小学阶段的孩子们来说有些难度，生活经验实在有限，读书阅历不够丰富，怎能达到如此高的境界？所以我认为我们的《小学语文课程标准》中关于习作的要求定位就很准确。

《小学语文课程标准》中要求： 1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

我在平时的习作训练中就要求孩子们一定要写自己的心里话，用自己的眼睛观察到的才是最好的，只有自己内心的语言才是最美丽的。当然对于能在写作时引用名人名言的、优秀诗句的都给予一定的赏识。没有用上的我也绝不强求，只要言语真诚、质朴，文通字顺，就会得到我的表扬与肯定。例如：一位学生在《第一次xxx》的习作中这样写到：

至今我还记得第一次骑自行车的样子……

那是星期日的下午，我在看书，一旁的妈妈则在一旁唠叨：“你这个懒鬼！是永远不可能像别人一样学会骑自行车的……”我被深深地激怒了，“怎么可能？我这就骑给你看。”

望着小小的自行车，我不服气的想：“不就是两个脚一直蹬吗？有什么难的？”结果我刚一上去就“扑通！”一声摔了下来。我可不敢大意了，接下来，我先把两只手撑好，接着坐上去，最后开始蹬。可自行车又给我摔了一跤。气得我一脚踹倒了自行车，大声吼道：“我不学了！”

我这样评价到：孩子，多么可爱的你！写得很真实，我很喜欢。真诚的面对自己，真实的记录自己的感受，我认为它就是最好的习作。

再如：“你的文章朴实无华，字字句句都发自肺腑，没错！就这样写下去，终有一天你会成为一颗灿烂的新星。”

“不但……而且……这一组关联词用的非常到位，准确的连接了主人公的爱读书和乐于助人的优秀品质。”

还有许多孩子刚开始写，有许多词不达意之初处，我一直从她们的习作中找出优秀的内容画下来，哪怕只有一句话，一个词，也不辞辛劳给予大力的表扬。最终有一个孩子在小学毕业时给我写下了这样一段话：“老师您就像我的一位知心的大姐姐，有什么事情都愿意跟您说，在您的引导下，我的作文水平一天比一天高，连我的妈妈都说：‘呦！咱思思的写作水平见长啊！’其实这都是您一直在旁边鼓励的结果。你总是当着全班同学的面念我的文章，夸奖我的作文写得真实，说我的文章是最美丽的。每当我听到这样的话就像注射了一阵兴奋剂，每次拿起笔来都不愁没有话说，每次的文章都能写得很长很长。因为我知道你会欣赏我的。”

“数子十过不如奖子一长。”作文是孩子的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生其中的闪光点，哪怕只是一个准确的标点，都应以充满激情和肯定的评语欣赏他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。这样久而久之孩子们就会知道，哦！原来写作就是这样简单，就是把自己心里想的，嘴里说的，眼里看到的用自己的语言记录下来。

（三）、优秀故事长伴我，快乐读书会写作。

许多大作家一谈起之所以成名，无不同声答到，那是得益于孩童时期多读了几本书。“为学之道在厚积而薄发。”要积累，就不能让学生两耳仅听一人说（老师说），一心只读一本书（语文书），我坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展，课内课外相辅相存”的观点，引导学生在会听“一人说”、会读“一本书”的基础上，走进课堂，走向生活，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言、丰富知识的好方法。

“兴趣是最好的老师”，爱听故事又是每个孩子的天性。我针对孩子们爱听故事的特点，利用中午习字课前的时间或其他的空余时间，作为一种奖励读一些有趣的故事。最开始我读的是《爱的教育》，每节课只讲1－2个故事，学生听得津津有味，强烈要求我再给他们多读几个，我故意说：“你们非常爱学习，真不错，但我实在没时间给你们在课堂上读更多的，如果你们有兴趣，可以自己买着看。”

于是，第二天就有人把书买来自己看。如果你认为这样做就行了，那就错了。学生的兴趣并没有真正地培养起来，如果放任自流，肯定不会有什么效果。于是我又举办朗读、写读书笔记、讲故事比赛；开展“向你介绍一本好书”等活动。除此之外，在语文课上，同学们在课外读书中增长的知识无意中表现出来，我就及时地鼓励表扬他们，另外还向孩子们推荐了许多适合这各年龄段的孩子看得书籍如《神奇校车》、《一百条裙子》、《淘气包马小跳》、《智慧背囊》、《假如给我三天光明》《小王子》等。经过一年的努力，成绩是可喜的。我上语文课时，学生总有惊人之语冒出。在写作时，学生思维敏捷、想象力丰富、语言流畅，也不再为写日记发愁了。

四、相互赏识评价，提高习作水平。

记得在2001年的秋天，我校依据《小学语文课程标准》中对习作的要求，创造设计了多元化的评价方式。评价主体不再是教师，而是由“学生自我、同伴、教师”三方共同组成一个评价的统一体。我们吧这种方式叫做“三位一体”。孩子们不再是只听教师的一家之言，还可以欣赏同伴的习作、评价自己的习作。作为习作的创造者，更是有着充分的发言权。我们习作评价中的第一位是：自我评价。例如：我写得很认真；我写得很真实；我很喜欢这词习作等。从主观上进行评价，树立孩子的自信心。第二位是同伴评价。在同伴的评价中也有许多选项，如：你的句子真通顺；你写得真有趣；我非常喜欢你的文章。最后还有同伴的建议，孩子们会根据自己阅读时的感受提出一两点建议。第三位才是教师评价。在后来的不断实践中，我们依据孩子的实际情况和？《课标》的要求做了一定的改进。

（一）、独立创作与修改。

叶圣陶先生曾说过：“修改稿子不光是看，要念，就是把全篇文章放到口头说说看。”所以，在学生独立完成习作之后，我们要求学生放开声音去读一读自己的草稿，草稿经过学生这么一读，好多毛病就发现了。

（二）、相互阅读与修改。

学生自主阅读与修改之后，请同伴阅读并且修改，我们一般要求在小组内人手一份仔细阅读。第一遍，画出优美的词语和句子；（学会欣赏他人的优点） 第二遍，发现文中的错别字以及用得不够恰当的词语、标点等；第三遍，进行批注。首先告诉学生什么是眉批、腰批、尾批，再指导学生进行批注。这样学生写作水平和修改习作的能力同时的、得到提高。

（三）、小组评价与激励。

学生自主批注之后，我们在小组内朗读评选出一到两篇优秀习作，拿到班内再次评选，选出更加优秀的文章当众朗读并且表扬，激发他们写作的兴趣。为了更好的激励每一个孩子，我们还有片段欣赏、词句欣赏以及有进步的习作欣赏等。有条件的还可以把自己的优秀习作发到班级博客上，当有人点击浏览孩子们的习作时，孩子的写作热情被极大的激发。这样几乎每一个孩子都能赢得听众，是孩子们真正意义上成为评价者，具有习作的“主人翁”意识。

（四）、教师评价与督导。

教师拿到习作时要面对的不仅是一个孩子的世界，我在评价时，主要从以下两个方面进行：一是从学生的习作内容上看，描写是否生动，结构是否完整，条理是否清晰；二是从学生习作的评价上看，优点评价是否合理，批注是否准确，建议是否到位。

（五）、评价反馈与吸收。

当这一切评价结束之后，我们还会再次将“三位一体”的评价后的习作发给每一个孩子，请他再次咀嚼品味并修改。他们会从思想上有一个质的飞跃，有许多孩子在最后一次拿到习作时，会更加细致的阅读它，修改它。

“文章不厌百回改！”我想这样评出来的一篇文章，孩子们一定会获益匪浅。人们常说,找朋友要选最合适的,不是最好的。现在,仔细想想,关于写作的方法有千万种，不管哪种只有适合我们孩子的才是最好的。路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索。我将继续在这条路上探索更加适合孩子的写作之路。